El Pretérito Imperfecto de Indicativo (Gramática Cognitiva)

Prezi sobre el Pretérito Imperfecto de Indicativo: Significado y usos, basado en la GBE. A partir de un B1.

El Subjuntivo para cuestionar informaciones (Gramática Cognitiva)

Aquí cuelgo una Prezi sobre el Subjuntivo para cuestionar informaciones basada en la GBE. A partir de un B1.

Mi intención es digitalizar y hacer las explicaciones de la GBE más dinámicas para las clases. De esta forma explicamos los conceptos gramaticales en Prezi con el proyector (evitando las fotocopias), bien como complemento o bien sustituyendo la explicación del manual, si es adecuado. Después, les podemos enviar por correo electrónico el enlace de la Prezi, si los alumnos nos lo piden. 

Sí recomiendo darles unas fotocopias de las actividades de la GBE para realizar en  clase o como deberes después de la presentación.

Gramática Cognitiva- Declarar vs No declarar. El Subjuntivo para valorar situaciones y hechos.

A continuación podéis ver una presentación Prezi para explicar el Subjuntivo para valorar situaciones y hechos a partir de un nivel B1, basado en la Gramática Cognitiva-operativa.

Espero que os guste.

 

Gramática Cognitiva - El subjuntivo para expresar deseos y objetivos.

Hola,

Aquí está una Prezi sobre El Subjuntivo para expresar deseos y objetivos, basado en la Gramática Básica del Estudiante. A partir de un B1.

Espero que os sirva de ayuda.

Ciudadanos de un lugar llamado mundo (Trabajo Final TICs)

A continuación podéis ver el Trabajo Final de la asignatura TICs y su aplicación a la enseñanza ELE.

Espero que os guste.

El Entorno Personal de Aprendizaje o PLE

Las PLN (acrónimo del inglés Personal Learning Environment) existen desde la Antigüedad puesto que el ser humano, como decía Aristóteles, es un animal social. Sin embargo, la inclusión de las TIC nos ha permitido construir un entramado más complejo: los entornos personales de aprendizaje.  El Entorno Personal de Aprendizaje o PLE es una expresión que se refiere al conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender (Adell y Castañeda, 2010: 7-8).

Aprender a través de un PLE permite dirigir el propio aprendizaje, tal y como ocurre con el aprendizaje formal, conectando información de diversas fuentes, información filtrada y comentada por la comunidad en la que se participa. 

Jordi Adell comenta que los PLEs son un enfoque del aprendizaje, una manera de entender cómo se aprende. Es un aprendizaje informal, donde puedes fijar tus propios objetivos, escoger tus herramientas y los contenidos que quieres aprender.

Durante la elaboración de un PLE el profesor debe actuar como facilitador del aprendizaje que modere espacios en los que pueda orientar a cada alumno según sus objetivos, según sus intereses, etc. y el alumno debe desarrollar estrategias que le permitan autorregular su propio aprendizaje.

Los PLEs se pueden dividir en 3 partes:

1.      Dónde encontrar información

2.      Dónde modificar la información

3.      Dónde relacionarme con otros:

• A través de objetos compartidos
• A través de experiencias y recursos que compartimos
• A través de relaciones personales.

A continuación observaremos estos recursos de forma más detenida:

1. Herramientas de acceso a la información: Aquí encontramos las herramientas, recursos y fuentes de información que uno elije. Esto puede ser wikis, páginas de blogs, páginas de web de una institución....Es decir toda la información de internet que nos parezca interesante.
2. Herramientas de creación y edición de información: entornos o servicios donde puedo transformar la información. Es decir los objetos digitales que construimos y compartimos (Prezi, Bubble.us, Popplet, Piktochart, Slideshare, Thinglink, Audacity…)
3.  Herramientas de relación: La red de personas con las que nos comunicamos y de las que aprendemos. (Castañeda y Gutierrez, 2010) destacan 3 tipos:

• Relaciones a través de objetos de información (textos, vídeos, fotos, presentaciones). Por ejemplo: Flickr, You tube, Slideshare…

• Relaciones basadas en compartir sitios, experiencias y recursos (Delicious, Diigo, Twitter...)

• Relaciones entre personas. El aprendizaje se realiza a través de las interacciones comunicativas entre las personas (Facebook, LinkedIn, Twitter, Edmodo...)

Para  continuar completando nuestra propia identidad digital, y construir un PLE, podemos seguir los 5 pasos que recomienda la editora de The Edublogger, Sue Waters:

1) Crear una cuenta en Twitter

2) Iniciar un blog propio

3) Suscribirse vía RSS a otros blogs

4) Comenzar a usar servicios de marcadores sociales

5) Unirse a alguna comunidad en Ning14, Twitter…

Personalmente, estoy empezando a crear mi propia identidad digital. Acabo de comenzar este blog con ideas sobre cómo aplicar el uso de las nuevas tecnologías en el aula ELE.  Asimismo puedo suscribirme a los blogs de otras personas que me pueden resultar de interés como los siguientes: 

•       ProfedeELE http://www.profedeele.es/
•       El blog de Tíscar Lara  http://tiscar.com/
•       El blog de Elisa Hergueta http://sinapsisele.blogspot.com.es/
•       El blog de JR Rodríguez  http://jramonele.blogspot.com.es     

También he comenzado a utilizar el  marcador social Diigo, a través del cual puedo seguir a personas y grupos de interés de mi ámbito profesional. Utilizo asiduamente herramientas como Prezi, Piktochart, Thinglink, Bubble.us, Popplet, LearningApps... con las cuales creo y comparto recursos para las clases.  Utilizo Facebook y LinkedIn desde hace varios años,  aunque Facebook de forma personal y no profesional.

Todavía no utilizo Twitter pero nos puede servir para construir nuestro PLE. Varo (2013) nos recomienda los siguientes grupos en Twitter que nos pueden resultar de interés:

1. Colegas ELE, de Elisa Hergueta (@elisahergueta)

2. Profesores de ele, de Victoria Castrillejo (@acastrillejo)

3. ELE, de Guillermo Gómez (@cometa23)

4. Ele, de Jesús Esteban (@pocalise)

5. Didáctica y ele, de Iñaki Calvo (@inaki_calvo)

6. Spanish Teachers, de Pilar Munday (@mundaysa)

Espero que os haya resultado de ayuda.

  Bibliografía

• Adell, J. & Castañeda, L. (2010). Los entornos personales de aprendizaje (PLEs): Una nueva manera de entender el aprendizaje. In R. Roig & M. Fiorucci(Eds.). Strumenti di ricerca per l’innovaziones e la qualità in ámbito educativo. La tecnologiedell’informazione e dellacomunicaziones e l’interculturalitànellascuola. Alcoy: Marfil – Universitadeglistudi Roma TRE.

• Castañeda, L y Gutierrez I (2010), Redes sociales y otros tejidos online para contectar personas. En Castañeda, L. (Coord.): Aprendizaje con redes sociales. Tejidos educativos en los nuevos entornos. Sevilla, MAD, Eduforma.

• Varo, D, & Cuadros, R.2013, Twitter y la enseñanza del español como segunda lengua. Revista RedELE, 2013, número 25.

Creación de vídeos: GoAnimate

En nuestra entrada anterior hemos comentado la utilidad del vídeo para nuestras clases ELE  y hemos visto cómo podemos explotar un anuncio televisivo. Hoy vamos a ir más allá y nos centraremos en la creación de nuestros propios vídeos para su aplicación en el aula.

En la actualidad, tanto profesores como alumnos tenemos a nuestra disposición herramientas para crear vídeos de forma muy sencilla. Con una cámara de vídeo o incluso con un teléfono móvil se pueden realizar múltiples actividades en el aula de lenguas: de observación, de investigación, como soporte para para plasmar la tarea final, etc.

El artículo de Marta Mª Fernández Delgado de la Escuela Oficial de Idiomas de Calatayud sobre la utilización del vídeo en el aula de idiomas nos parece muy interesante. Aquí podéis leerlo. 

Go!Animate es una herramienta para crear videos animados. Los vídeos creados se comparten fácilmente en la red.

A continuación tenéis un ejemplo de mi primer vídeo creado con Go!Animate para trabajar algunos verbos de la rutina diaria (empiezo a trabajar, como, salgo de trabajar...) y algunos adverbios de frecuencia (todos los días, normalmente, a menudo...).  Para un Nivel A2.

El uso del vídeo en la clase ELE

El uso de vídeos en la clase ELE  tiene infinidad de aplicaciones, por ejemplo para contextualizar situaciones de comunicación, desarrollar la comprensión auditiva y la expresión oral, mostrar elementos de la cultura meta e introducir variedad en las clases, para que los alumnos plasmen sus tareas finales, etc.

Algunas de nuestras páginas favoritas con vídeos son:

C de cine

Didactiteca del CVC

TodoELE

MarcoELE

TICELE

Proponemos el vídeo El Cuaderno (The Notebook), un anuncio Sudafricano en inglés, pero con el que podemos trabajar el vocabulario relacionado con las tareas domésticas.   

 

A continuación podéis ver la explotación didáctica. 

Podcast "Hispanos por el mundo"

El término podcast deriva de la unión de las palabras iPod y broadcasting. Consiste en la distribución de archivos multimedia (normalmente audio o vídeo, que pueden incluir texto como subtítulos y notas) mediante un sistema de redifusión (RSS) que permite opcionalmente suscribirse y usar un programa que lo descarga para que el usuario lo escuche.

El podcast nos puede resultar muy útil para el aula pues podemos elaborar nuestras propias audiciones a medida para trabajar la comprensión auditiva y la expresión oral y favorecer la interacción con los oyentes de forma oral o escrita. Su publicación en la red facilita su inmediata disponibilidad para cualquier usuario.

El podcast “Hispanos por el Mundo” se ha grabado con Audacity y se ha editado con Garageband. Lo he subido al blog con Ivoox.  La música de fondo está tomada de www.freemusicarchive.org,  una página de web con extractos de música bajo la licencia Creative Commons.

Las personas que aparecen en el podcast son algunas de mis queridísimas amigas del Spanish Playgroup de Leeds. Este grupo cuenta con personas de casi todos los países hispanohablantes del mundo: desde México hasta Chile, pasando por Ecuador, Venezuela, Uruguay, Colombia… por lo que el intercambio cultural en el grupo ¡siempre resulta muy rico e interesante!

El guión del podcast no está preparado y son las propias opiniones y experiencias de las personas que hablan por lo que el material es, en gran medida, auténtico.

EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA

Este podcast puede servir como una actividad de comprensión auditiva en una unidad didáctica de un nivel B1 donde se trabajen los recursos comunicativos para “expresar intereses y sentimientos”, y cuyos recursos gramaticales podrían incluir lo siguiente:

Me fascina/ me encanta/ odio/ no aguanto/me molesta/me pone triste… que + subjuntivo

Me fascina/n/me encanta/n/ odio/ no aguanto/me molesta/ me pone triste…+ sustantivo/ infinitivo 

Para contextualizar la audición, se puede comentar a los estudiantes que van a escuchar un programa de radio llamado “Hispanos por el mundo”, en el cual se entrevistan a personas de habla hispana que viven fuera de su país para conocer sus opiniones y experiencias sobre el lugar en el que residen.

Les podemos decir que en el programa de hoy se van a entrevistar a cuatro personas; Patricia de Uruguay, Yadira de Colombia, Noemí de España y Elcira de Chile. Podemos comentar que las cuatro personas tienen diferentes acentos y explicarles que, por ejemplo, el acento de Uruguay es muy similar al de Argentina.

A continuación podemos darles la siguiente ficha para rellenar: 

A. Escucha la audición del programa de radio "Hispanos por el mundo" y rellena la siguiente ficha: 

	Lo que más le gusta	Lo que menos le gusta	Lo que echa de menos de su país
Patricia
Yadira
Noemí
Elcira

B. ¿Qué es lo que más y menos te gusta de vivir en tu país? Coméntalo con tu compañero. Puedes usar las expresiones vistas: Me encanta, me molesta, no aguanto etc...

Flickr como recurso para el aula ELE

Flickr es un archivo de fotografías en la web que permite almacenar, ordenar, buscar y compartir fotografías y vídeos online. Sus autores ponen a nuestra disposición el resultado de su trabajo con licencias como el Creative Commons que permiten su utilización para nuestros propósitos docentes.

Las imagenes de Flickr nos ofrecen muchas posibilidades de explotación para el aula ELE. Pueden servir como recursos para introducir situaciones comunicativas, para ejemplificar expresiones, vocablos, situaciones, etc, como apoyo a la memoria verbal a través de la memoria visual, para favorecer la escritura creativa, para hacer descripciones…

A continuación proponemos una actividad para fomentar la escritura creativa en la clase ELE usando Flickr, que se puede hacer a partir de un A2:

Se muestran las fotografías que aparecen a continuación a los estudiantes. En grupos de tres o cuatro tienen que elegir 5 fotos para elaborar una historia. Pueden consultar el diccionario si lo desean.

Esta actividad es una alternativa digital a los famosos Story Cubes de Rory.

Otra idea para reutilizar estas mismas imágenes puede ser una actividad para desarrollar la habilidad de los alumnos para coordinar ideas mediante un conector. Para un nivel A2/B1. 

Los conectores pueden ser: y, además, ni, sin embargo, pero, o...o, sino, tanto como..., así que, por lo tanto, excepto, a pesar de, no obstante, o sea... 

En grupos de 3 o 4 se reparten los conectores recortados y se les muestran las fotos. Por turnos, irán cogiendo tarjetas de conectores y mirando las imágenes para hacer frases con sentido.  Para ello necesitan relacionar dos de las imágenes (las que ellos prefieran) con el conector que han cogido.

Prezi - "Ser y Estar" (Gramática Cognitiva)

Prezi es una aplicación 2.o en línea para la creación de presentaciones de una forma más dinámica que PowerPoint, pues estas tienen movimiento y resultan muy originales y creativas. Además, permite ofrecer una vista general de un tema y al mismo tiempo focalizar la atención en algún punto dentro de la presentación.

En dichas presentaciones se pueden incluir imágenes, videos, texto, enlaces aunque la novedad y el atractivo de esta nueva herramienta tiene que ver con la posibilidad que ofrece para configurar la trayectoria de los contenidos, mediante el efecto zoom tan característico de esta aplicación. 

Además Prezi permite descargar los trabajos para tenerlos disponibles en el ordenador si queremos utilizar las presentaciones sin conexión a Internet. Finalmente, como toda aplicación 2.0, se pueden compartir en la red y también publicar en las redes sociales las presentaciones realizadas. La mejor manera de hacer esto es elegir la opción ´embed´ en Prezi para luego copiar el código en tu blog, etc.

A continuación podéis ver una explicación gramatical sobre la diferencia entre Ser y Estar (a partir de un A1) basada en la Gramática cognitiva-operativa de Ruiz Campillo, elaborada con Prezi.

Espero que os guste.

Wikis y el nuevo estudiante de lenguas extranjeras

La definición de Wiki ( proviene del hawaiano wiki wiki, “rápido”) es un sitio web colaborativo que puede ser editado por varios usuarios. En una Wiki los usuarios pueden crear, editar y borrar el contenido, de forma interactiva y fácil lo que la convierten en una herramienta efectiva para la escritura colaborativa. Según la Wikipedia, la principal utilidad de una wiki es que permite crear y mejorar las páginas de forma instantánea, dando una gran libertad al usuario, por medio de una interfaz muy simple. Además permite la integración de contenidos de manera abierta y democrática.

En el artículo de Gimeno y García “Wikis y el nuevo Estudiante de Lenguas extranjeras” se comenta que los wikis pueden desempeñar un papel importante en la enseñanza de lenguas pues pueden actuar como organizadores de tareas, como proveedores de input y como gestores de recursos. Además de facilitar el aprendizaje cooperativo y autónomo.

El uso educativo de las Wikis podría estar enmarcado dentro de las teorías del constructivismo social de Vygotsky, orientado al aprendizaje en dimensiones sociales y colaborativas. Según Palacio y Castaño (2008) “las Wikis van inseparablemente unidas al concepto de comunidad, ya que son las comunidades las que les dan sentido a las Wikis”. Asimismo, el constructivismo social requiere un conocimiento propio para ser internalizado. De esta manera, las Wikis actúan “como una interfaz entre el conocimiento existente y el adquirido por el alumnos” (Gimeno & Garcia p. 5). Es decir, por ejemplo, se aprende un aspecto gramatical o cultural mejor si los alumnos han de crear una entrada en la wiki de la clase que ponga en práctica ese elemento.

El artículo de Gimeno y García explica las diferencias entre los lectores pasivos y activos. En el primer caso los alumnos pueden recordar, comprender y reproducir la información. Sin embargo, cuando los alumnos participan en la construcción de la Wiki e interaccionan con otros usuarios, se consiguen objetivos del procesamiento del aprendizaje de una orden mayor (según la taxonomía de aprendizaje de Bloom), como el pensamiento crítico y la creación de conocimiento.

Algunas de las ventajas de la Wiki es el despertar interés por la lecto-escritura, convertir el proceso de la lectura en una acto creativo que genera conocimiento y el trabajo cooperativo y colaborativo.  Como explican Palacio y Castaño (2008) ”son indudables las ventajas que otorga el aprendizaje colaborativo, los estudiantes aprenden mejor cuando aprenden en grupo y pueden fortalecer sus propias interacciones en la búsqueda de un objetivo común, pueden construir el conocimiento como resultado de la actividad de intercambio de ideas. Esta actividad favorece el andamiaje cognitivo y refuerza la motivación…”.

APLICACIÓN DIDÁCTICA DE LAS WIKIS

Aunque las Wikis no surgieron como herramientas propias para un fin educativo, podemos utilizarlas como recurso didáctico.  Dentro de las Wikis para la educación tenemos las wikis educacionales y la Eduwikis.

El concepto de Eduwiki se refiere a un sistema wiki que es utilizado en el campo de la educación (educación + wiki= eduwiki), gracias al cual los estudiantes y profesores pueden editar online contenidos de las materias escolares que imparten, reciben y generan (Palacio y Castaño, 2008).

El Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación de España comenta en su “Wiki de Eduwikis” que “… la aproximación a las wikis educativas se puede afrontar desde diversos ángulos y perspectivas…” y propone también distintas formas y usos dependiendo de quiénes y para qué las construyan. 

De modo que se pueden crear distintas clases de Wikis:

• De aula 

(para la divulgación de información sobre temas del aula): excursiones, exámenes, tareas y trabajos a realizar, o como repositorio de información o listado de recursos online, enlaces, datos)   

• De asignatura

(para la difusión, tutorización y trabajo de la materia, que recoge los contenidos de la asignatura, información, enlaces, actividades.

• De desarrollo y acceso a un proyecto o unidad didáctica.

(Incluyen contenidos, vocabulario, actividades, etc.).

• Del alumno 

(donde se muestra información de sí mismo, sus trabajos, sus enlaces, etc. a modo de portfolio personal).

 • De fomento de la lecto-escritura, para escritura colaborativa. 

Para compartir reseñas de libros, para crear una antología de textos (poesías, novela corta, cuentos, adivinanzas, chistes, etc.).  

• Para el desarrollo de un proyecto de investigación.

(resulta especialmente útil cuando se realiza entre varias clases, no necesariamente del mismo colegio o país).

• De revista o periódico digital.

• Diccionario, glosario o enciclopedia 

(sobre el vocabulario que se trabaja en una asignatura o un nivel educativo, que puede estar clasificado por áreas).

• Álbum de fotos 

(para compartir fotos, por ejemplo, de las excursiones realizadas durante el curso).

• De docentes, alumnos, familias 

(se usan como repositorio de documentos administrativos, difusión de las actividades de un centro, como punto de encuentro con familias, como apoyo a la labor tutorial...).

• De antología

(de poemas, citas, piezas de música. Se pueden ordenar por títulos, por primeros versos, por temas. Puede incluir breves biografías de los autores).

• De apuntes de construcción del conocimiento y consulta 

(una wiki puede servir para elaborar de forma conjunta apuntes de una asignatura).

• Del profesor

(herramienta de creación de contenidos de forma colectiva).

En mi opinión, algunas de los ejemplos de aplicaciones didácticas con una wiki mencionados en la lista anterior has sido desbancados por otros recursos digitales más novedosos. Por ejemplo, Padlet, me parece una herramienta más apropiada para la escritura colaborativa, así como es Storybird. Eportfolio es una herramienta mas apropiada para la creación de un portofolio que una wiki. Para una revista o periodico  existen otras herramientas digitales como issuu o paper.li que son más relevantes para su propósito.

Sin embargo hay aplicaciones cuya aplicación es más adecuada para las Wikis. Por ejemplo:

1. -Wikipedia de aspectos culturales hispanohablantes (El día de los muertos, la Semana Santa…)
2. -Elaborar un diccionario de español 
3. - Manual de reglas gramaticales de español
4. -Recopilación de artículos de prensa sobre un determinado tema
5. -Enlaces con recursos y actividades para compartir con otros pofesores del centro.

A la hora de elaborar actividades con wikis, como docentes, tenemos que proporcionar unos obetivos y finalidad claros, delimitar el tiempo para realizar la actividad, así como proporcinar actividades motivadoras para los alumnos. 

Bibliografía

Palacio, G. y Castaño, C., 2008. “Sistemas wikis para la enseñanza” en Cabero, Julio y Román, Pedro (coords.)(2008). E-Actividades. Un referente básico para la formación en Internet. (169-181) Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.