Según el Diccionario de términos clave de ELE, se define como “carpeta o dossier empleado por profesionales de sectores diversos (arquitectos, artistas, diseñadores, etc.) como un modo de presentar a los demás muestras de lo mejor de su trabajo, para ofrecer así una idea más precisa de las habilidades y competencias profesionales de su titular” (Martín Peris, 2008,citado por Colomer, Melchor y Pedregosa 2013, p.35).
Estas autoras han pilotado la aplicacion del portfolio en varios cursos de español en la Universidad de Roehampton en Londres con resultados muy positivos. Como comenta Klenowski, 2007, p.150, citado por Gallego, Cacheiro y Martín, 2009, p 2):
"Como estrategia docente el Portfolio permite planificar tareas y actividades para trabajar con lo contenidos a lo largo del curso, ofreciendo oportunidades para realizar una evaluación continua. Este enfoque de hacer la evaluación reduce la dependencia de un solo examen como único factor determinante de la actuación del alumno proporcionándole la oportunidad de demostrar su capacidad a lo largo del tiempo y en una variedad de contextos."
En su pilotaje, Colomer, Melchor y Pedregosa (2013), utilizaron el portfolio para que los estudiantes actuaran como guía turístida de español, en el cual debían crear a lo largo del año, a medida que iban afianzando sus conocimientos sobre la cultura española.
Otro portfolio fue el de “Hispanos en Londres” que presenta el trabajo de investigación realizado por los alumnos sobre un tema de actualidad en el mundo hispanohablante y de carácter social, cultural o político de su elección.
Otro fue el denominado “Portafolio de lengua y cultura Española”. La idea de este trabajo era animar a los alumnos a sumergirse en un aspecto concreto elegido por ellos de la cultura española, y que lo comparasen con la cultura británica (o de su país de origen). En esta ocasión, el portafolio estaba dividido en tres partes o entregas: el “Punto de partida”, “A mitad de camino (Reflexiones)” y “Punto final”. El “Punto de partida” debía ser una reflexión inicial sobre el aspecto cultural que los estudiantes querían trabajar en su portafolio. Para ello, debían preguntarse por las razones y motivaciones por las cuales habían decidido trabajar sobre ese tema; las cosas ya conocían sobre él; sus expectativas de conocimiento una vez finalizada la investigación; etc.
Por último, los alumnos de un curso de nivel más avanzado han presentado un eportfolio al comienzo del curso donde tienen que escribir un diario de su primera semana en el extranjero; en segundo lugar, a mediados del curso académico, deben realizar una revisión de las asignaturas cursadas en la institución de destino, acompañada de una reflexión sobre cada una de ellas y sobre su proceso de aprendizaje; por último, hacia el final de su estancia deben llevar a cabo una reflexión sobre su experiencia en el extranjero, incluyendo una valoración sobre lo que han aprendido con este proceso.
Este pilotaje nos da ideas, como docentes de lenguas extranjeras, para aplicar esta herramienta en nuestras clases. Las aplicaciones didácticas son numerosas, desde hablar sobre sus experiencias de aprendizaje, como tratar un tema cultural o elaborar su propio diario. Asimismo, los alumnos pueden utilizar su eportfolio como complemento a su CV en el ámbito laboral.Como comentan (Colomer, Melchor y Pedregosa, 2013, p. 42-43) con el eportfolio “fomentamos su iniciativa, su capacidad de análisis, su reflexión, su autoevaluación, su búsqueda de recursos y su creatividad. … para desenvolverse como aprendientes de lenguas, como pensadores críticos y como seres sociales”.
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